- 出版社: 高等教育出版社; 第1版 (2015年8月1日)
- 外文书名: International Chinese Teching Cases and Discussions
- 平装: 396页
- 语种： 简体中文
- 开本: 16
- ISBN: 9787040428827
- 条形码: 9787040428827
- 商品尺寸: 24 x 17.6 x 2 cm
- 商品重量: 721 g
Details
基本信息
编辑推荐
《国际汉语教学案例争鸣》是《案例与分析》的姊妹篇，是适用于汉语国际教育专业学生和广大国际汉语教师的观点碰撞类书籍。《国际汉语教学案例争鸣》精选了《案例与分析》的100道思考题，汇集了百余位国际汉语同仁的观点，供读者因地制宜、因人而异地选择教学解决方案。《国际汉语教学案例争鸣》还有针对性地提供了理论介绍和参考文献，有助于读者加深和扩展对教学实例的理解和认识。
作者简介
朱勇，江苏泰州人，北京外国语大学中文学院副教授，硕士生导师。先后问学于北京师范大学（学士）、北京大学（硕士）和日本关西大学（博士）。曾担任日本名古屋外国语大学客员讲师、意大利罗马大学孔子学院中方院长，并在美国爱荷华大学访学一年。已在《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等发表论文30篇，主编有《中文天天读》和《国际汉语教学案例争鸣》，合著有《对外汉语阅读教学与研究》等。
目录
第一章教学环节
（1）你最担心的课堂状况有哪些？
（2）教学设备遇到故障怎么办？
（3）如何设计备课的环节？
（4）教案详略有讲究
（5）沟通从“心”开始
（6）学生的名字很重要
（7）如何上好零起点班的第一课？
（8）给学生起一个合适的中文名字
第二章教学与管理
（9）是否该问“听懂了吗？”
（10）不用外语照样行
（11）如何对待教材中的注释和举例？
（12）如何进行有效的复述练习？
（13）怎样设计生词练习中的提问？
（14）板书在左，多媒体在右
（15）怎样挑选难度合适的阅读材料？
（16）一个都不能少
（17）汉语辩论的话题选择
（18）中文歌曲知多少
（19）课堂上如何使用媒介语？
（20）应对质疑的好办法
（21）如何应对学生的敏感问题？
（22）课上让不让学生用手机？
（23）教师如何干预课堂问题行为？
（24）特爱回答问题的学生
（25）正确认识教学管理
（26）该怎么布置和检查作业？
（27）教学公平勿轻视
（28）每一位学生都能教育好
（29）遇到学生“表白”怎么办？
（30）中外教师如何开展合作教学？
第三章汉字教学
（31）第一节汉字课怎么上？
（32）汉字教学从哪里开始？
（33）笔顺的教学方法
（34）巧用汉字教学素材
（35）形近字教学
（36）简化字还是繁体字？
（37）写字还是打字？
（38）汉字也有“理”
（39）以字带词有实效
（40）有趣的汉字教学
第四章语言要素教学
（41）语音教学有误区
（42）语音教学中的汉字选用
（43）怎么教第四声？
（44）相似音能引起正迁移吗？
（45）生词讲解方式多
（46）先讲生词还是先讲课文？
（47）如何促进词汇的输出？
（48）如何把生词讲解清楚？
（49）语法教学的阶段性
（50）“把”字句的教学
（51）汉语没有礼貌？
第五章文化与跨文化交际
（52）如何讲解政治文化？
（53）国际汉语称谓教学
（83）如何应对课堂非预设事件？
（84）学生信息知多少？
（85）母亲节课堂活动设计
（86）儿歌的妙用
（87）宾果游戏的设计和运用
（88）儿童课堂乐趣多
（89）有效管理课堂的“成长树”
（90）课堂规则巧制定
（91）怎样上好第一堂课？
（92）如何提高学生的学习兴致？
（93）给孩子布置交互式家庭作业
（94）家长不配合怎么办？
（95）如何开展主题活动？
第八章商务汉语教学
（96）商务汉语教学定位
（97）如何才能胜任商务汉语教师？
（98）商务汉语教学中的学生参与
（99）求职面试的社会大课堂
（100）商务汉语中的文化教学
“观点碰撞”参与者
文摘
小组活动
小组活动是课堂活动中最常见的一种教学形式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务，学生们通过相互协作，使用自然产生的语言完成任务的一种教学形式（Brown，2001：173）。
小组活动的组织与设计需要综合考虑多方面因素（田艳，2010： 75—80），主要有：（1）小组活动的分组。有三种不同的分组方式：异质分组、同质分组和随机分组。异质分组指不同能力和背景的学习者分到一个群体中；同质分组即小组内部成员在学习能力、汉语水平、性格等方面有着较为统一的特征；随机分组基本是无序的，可以按照座位等因素随机安排，有时也可以是自由组合。（2）小组成员的角色。一般有下列几种角色：主持人、提问者、答疑者、记录员、汇报员。（3）教师在活动中的职责。包括明确活动目的以及如何具体操作。（4）活动实施中应该避免的问题有：活动目标不明确、整体设计不连贯、难度控制不合理、活动时间不合理、内容形式不统一、小组内部人员责任混淆不清。
教师组织小组活动，一般以任务为中心。任务分类主要有（王瑞烽，2007）：（1）信息差任务。在这类任务中，组员分别掌握不同的信息，组员要通过言语交流了解对方的信息。例如，教师分配给组员关于某项职业不同的信息，有的组员得到的信息是某职业的要求，有的是这种职业的收入水平，有的是职业的好处，组员通过相互询问，了解对方的信息。（2）拼图式任务。在这类任务中，小组成员各有部分信息，组员要通过言语交流将所有的信息组合成一个整体。例如，给小组成员写有不同信息的纸条，有的是关于银行的位置，有的是关于饭店的位置，要求学生通过互相询问画出地图。（3）解决问题型任务。教师给整个小组一个未解决的问题和相关的部分信息，组员通过讨论找出问题的解决办法。例如，教师交给小组一张凶杀案现场的图片和几个嫌疑人的信息，组员通过讨论找出真正的凶手。（4）选择决定型任务。教师给整个小组一个未解决的问题和相关的信息，组员通过讨论就多种方案做出选择。
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