- 出版社: 高等教育出版社; 第1版 (2013年10月1日)
- 外文书名: International Chinese Vocabulary and Vocabulary Teaching
- 丛书名: 国际汉语教师培养与培训丛书
- 平装: 242页
- 语种： 简体中文
- 开本: 16
- ISBN: 7040378493, 9787040378498
- 条形码: 9787040378498
- 商品尺寸: 23.6 x 18.4 x 2.2 cm
- 商品重量: 481 g
- 品牌: 高教社
Details
基本信息
编辑推荐
《国际汉语词汇与词汇教学》由高等教育出版社出版。
目录
第一章 词汇教学，你纠结吗？——国际汉语词汇教学中的困惑
第一节 国际汉语词汇教学面临的问题
第二节 国际汉语词汇教学的范围
练习·思考·实践
第二章 “理念”很重要——词汇教学的原则和方法
第一节 词汇教学的原则
第二节 词汇教学的方法
练习·思考·实践
第三章 我的课堂我做主——词汇教学的基本环节和教学方法
第一节 词语的展示
第二节 词语的讲解
第三节 例句的设计
第四节 词语的练习
第五节 词汇的记忆
练习·思考·实践
第四章 特别的爱给特别的词——特殊词语的教学
第一节 “另类”词语的教学
第二节 同义词和近义词的辨析
第三节 外来词的教学
第四节 词语中的文化因素
练习·思考·实践
第五章 学生用错了，为什么？——国别化的词汇偏误浅析
第一节 汉字文化圈国家学生的词汇偏误特点——以母语为韩语的学生为例
第二节 非汉字文化圈国家学生的词汇偏误特点——以母语为英语的学生为例
第三节 华裔学生的词汇偏误特点
练习·思考·实践
第六章 不会说话的老师——谈外向型学习词典的编纂
第一节 关于词典，我们该知道些什么？
第二节 外向型学习词典的编纂方向
练习·思考·实践
附录 国际汉语教师面试中常见的词汇问题及解答思路
参考答案
主要参考文献
文摘
使用这种方法时要注意，为了不给学生增加太多的记忆负担，教师最好认真研究并恰当利用已学过的字形与新字形之间的联系，这样才能起到适度复现的作用，并增加学习的趣味性。
（2）利用汉字的形体结构特点学习词语
汉字根据形体结构即构造方式可分为象形字、指事字、会意字、形声字等。象形字形象地描画出了事物的轮廓或特征，是汉字造字的基础，如“日、月”，《说文解字》称其“画成其物，随体诘诎”。指事字是用抽象的、象征性的符号表示事物特点的造字方法，如“上、下”，《说文解字》称其“视而可识，察而见意”。会意字是由两个或两个以上的独体字组成，表达一个新的意义，如“林、森、休、泪”，《说文解字》称其“比类合谊，以见指撝”。形声字是最能产的造字法，其数量占据了汉字的绝大部分。形声字由形旁和声旁构成，其中形旁表示意义范畴，声旁表示读音类别，如“妈一蚂一骂一吗、菜一踩一彩一睬、材一财”，《说文解字》称其“以事为名，取譬相成”。
汉字的形体结构特点可用于帮助理解和记忆词语，主要体现在以下几个方面：
首先，汉字的表意性特点可用于帮助理解词义。比如，在讲词语“旱灾”时，教师可从会意字的角度讲“灾”字：“宝字盖”与房屋有关（可画“宝字盖”的象形字样），下面是“火”字，室中失了火，是很严重的不好的事情；“旱”字则可从形声字的角度进行讲解，即“日”是形旁，“干”是声旁，如果不严格追究字源意义，从帮助学生理解的角度也可这样解释：由于太阳晒得太厉害，土地都被烤干了。学生对词语意义有了基本的理解之后，教师可进一步扩展词汇，如“水灾、虫灾”等。当然，这样的解释是否可取，对字源意义要尊重到什么程度，对字形与字义关系的解读可以灵活发挥到什么程度，还需要进一步探讨和实践。
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